知行合一，让初中文言文更加精彩
作者：admin 发表于2022-02-01 06:56 阅读(1)
知行合一，让初中文言文更加精彩
文/刘巍
一
欧阳伟老师在大作即将出版之际嘱我作序，我深感荣幸。
初识欧阳，缘于十年之前。那时，欧阳用一篇文言写成的参赛作品，折服了在场评委。我见评委们交口称赞，暗自诧异。拜读之后，我也深深为文章那酣畅的文笔、凝练的文辞、磅礴的文气叹服：教坛焉得更有此人！约来一晤，相谈甚欢，互诉师承，满心欢喜，结为至交，已逾十载！
这十年来，我有幸见证了欧阳的奔跑。他崛起于墩里，成就于松湖。他做人朴实，对家人、对朋友、对生活有一颗赤子之心，是一位纯粹的谦谦君子；他学问扎实，在多个领域笔耕不辍、斩获颇丰。即便如此，他还是始终如一地沉醉甚至痴迷于文言文，是一位能静得下来做学问的纯粹的人。
二
文言文，是初中学子面前的一座大山。欧阳咬定青山不放松，带领团队始终朝抵抗力最大的路径走。其志坚，立志为孩子们找寻攀登文言大山之路；其行健，着眼课堂以外的文言学习、践行于文言群文阅读的别样世界。
这本书既是文言文的学习专题，更是少年精神世界的独特空间。全书的结构别有韵致。第一辑：文言·文面；第二辑：文言·文境；第三辑：文言·文辞，总共三十章。
学习文言的过程正如每一辑的题面小诗中所言，从“最爱文言面，执卷掩窗眠”，到“最喜文言境，烟笼山逾青”，再到“最念文言辞，吟哦自成诗”，语感的培养和语言知识系统的习得从来都是厚积而薄发，博观而约取的过程。
从语文学习的角度，这本书或是对课内文言学习的延伸，或是对文言知识的补充拓展。但这种拓展它又不只是一个简单的拓展，而是孩子们在共同议题下的集体建构。除了学习方式的改变，欧阳在文言材料的广度和深度上进行精耕细作，以点带面，把“言文章道”融合在故事之中。当然，孩子们在整体精神上的成长也暗含其中。
三
对于语文、对于文言文，我与欧阳都有着诸多不谋而合的观点，尤其是在当下，在各种语文标签盛行的时代，我提倡的“知行语文”，也得到欧阳诸君的坚持与践行。
我想探索的“知行语文”，是基于真实或虚拟的生活情境，尝试建立初中语文课堂教学以外的学习体系，尝试构建一种本真的、别样的、认知与实践合一的语文学习世界：在生活中感受语文，在故事中渗透语文，在情境中熏陶语文，在知与行的别样世界中畅游语文。让语文学习无处不在，让学习语文无时不可。
因而，如果从“知行语文”的整体角度，欧阳这本书的特色依然是故事。既有学习的故事，也有成长的故事；既有校内的故事，也有校园外的故事。情节上、情境上的安排，是为了增添语文学习兴趣而创设。
在这本文言文的别样世界里，它以“专题”为经线，串起字词句章，穿插各种文言知识，传承优秀传统文化，培养持续学习文言的兴趣，呵护理性思考；以“素养”为纬线，紧扣“必备人文品格和关键语文能力”，创设每一章的情境，不仅想引导孩子们如何学习和鉴赏文言，更想引领孩子们学会做人和立身处世：具备温暖的心和发现的眼睛。
这本书的主角也是孩子。书里的孩子都是虚构的，笔下的他们：积极、正直、善良，有悲悯之心……是我心目中的阳光少年；书里的孩子又是真实的，他们与所有初中生一样，与教师、与家长自生长、共生长。做到言传身教，知行合一。
这本书的宗旨一样是尊重童心，以学习者为中心。书中孩子的学校一样为“知行中学”，学校的理念为“求真务实，知行合一”。孩子们所学的追求知与行、生活与实践合一的语文叫“知行语文”。