课程就是故事
作者：admin 发表于2022-01-24 11:56 阅读(0)
史录选：课程就是故事
原创 雪猫 雪猫的世界
台湾欧用生教授在自己的《课程语录》这本书中说：“课程就是故事。”
对此，我一开始怀疑，课程怎么就是故事？难道说我们给学生上课就要讲故事？语文课可以这么上，数学课能这么采取讲故事的方式上课吗？于是，我带着种种好奇心去认真阅读每一行文字。
欧教授说：“课程是故事，是我们和我们的孩子们一起说的集体的故事，而故事不仅是故事，而是在故事中讲道理，透过故事追求真理，所以故事是一种思考方式、求知方式和存在方式。”
结合欧教授的这番话，我进行了深入反思，“课程就是故事”一点不假。
1、课程就是故事，课程教学有情节性和连续性。在日常教学中，有好多老师就课程教学课程，比如说，今天学习一位数的加法，我们的老师就只仅仅围绕一位数加法运算的原理进行，很少涉及到一位数减法或者两位数加法的渗透，这么看，现在好多老师的教学属于碎片式的，仅仅给学生灌输的是一种碎片化的东西，欧教授主张课程教学要有情节，一堂课的导入、新授、结束，都要充满情趣，充满起伏。一位数加法本身就是一个连续性的运作，它是和减法、和两位数加法紧密相关的，课程教学需要在一定时间内适当往高拔一拔。
2、课程就是故事，课程教学是师生共同作用的结果。我总觉得有一部分老师喜欢钻牛角尖，比如说，他们动不动就用“学生是课堂的主体”来说话，从此，上课时老师干脆不说或者蜻蜓点水式的吭一声，从而由于教师的引导不够或者解惑不力，导致课堂教学效果低下。欧教授主张“课堂教学是师生共同作用的结果”，这就说明了教师要发挥主导作用，学生更要发挥主体作用，主导和主体之间的逻辑关系一定要处理到位，不能只是侧重某一端而淡化另一端的作用，教学需要特别细致的“严谨”，这一点我们作为教师来说必须要用心去做。
3、课程就是故事，课程教学必须要有追求真理的动机。追求真理并不简单，不是说套用哲人的言语去做就算是追求真理了，而追求真理的最关键之处就是“如何在教学实践中践行真理含量。”部分教师的教学活动总是违背客观事物的发展规律，自己明明已经意识到了，可偏偏装着糊里糊涂。比如说，一节课上，对全班学生需要分层次教学，可那些上课教师心想：分层次太费事了，干脆一刀切简单省事，这样，造成的一个结果就是学生之间的差距拉得越来越大，甚至，差的被甩的老远，从而失去上进心。几乎所有的故事无不蕴含着一个哲理，欧教授提倡的课程是故事，我想他希望我们的教师们必须在遵从客观事物发展的规律之前提下进行活动，这样的教学活动才是大家希望看到的。
4、课程就是故事，课程教学必须是立体式呈现。课程教学必须是立体式，一节课就是一具立体最终横在那里。部分教师的教学活动总是疏散的，想立就是立不起来，为什么呢？这里面就存在着思考性偏失的问题，现在不是倡导着一种“诗性智慧”吗？就是在课程教学活动过程中，教师带领学生要创造故事，进行诗性的、非理性的思考，觉醒自己，敬畏自己，追求身心统整，天人合一。
5、课程就是故事，课程教学是讲和说的统一体。说清楚的过程就是一个对课程重新整合的过程，说课程的前提就是深入研究课程的来源以及如何运作，还要预测课程发展的走向，这样，课程教学活动就具有了系统性和目标性。课程是故事，还说明了课程是一项永不完结的作品，需要无数人承接着努力做下去。