秋风乍起寒意来，班级里却是日月遥望洒满友谊。

 

       秋意起，叶渐黄，谁念秋风独自凉。初冬难以预料地、那般神速地来了，真让人不可接受。

 

      早晨，孩子们忍受着冷风，缩在帽子下，藏在大衣里，生怕自己的肌肤有一丝一毫的露在外面。哆哆嗦嗦，一路小跑着，不愿意多说一句话，快速地跑进教室后，说啥也不想再往外跑了。

 

        体育课是孩子们最喜欢的课了，可是今天大部分孩子都猫在教室里了。有的在补昨天的作业，有的在写今天的作业，还有的在改错题，教室里安静极了，都在各忙各的。这时有一个孩子，一会轻轻地步移到这个学生的桌前，一会又来到另一个学生跟前。这个孩子在数学方面算是一个小才子，挺聪明的，天天沉浸在数学的乐趣中。同学们不但很信任他，也很佩服他，有什么问题都愿意请教他！看，现在的他，来到一个学生桌边，手指着题目，用尺子认真地画着线段图，小声地讲着。听的同学好像没听懂，皱着小眉头，疑惑地望着他。他又俯下身子，不厌其烦地说着，画着。那个同学好像又一下明白了，突然拿起笔快速地写着写着，然后抬起头来笑了。那笑充满着感激，充满着幸福。他则像个大人似得，很有成就感，拍拍那个同学的肩膀，又轻轻来到另一个学生的桌前。看着他穿梭的身影，我不忍心去打扰他。他用自己的方式热爱着学习，热爱着同学。

 

       谁说秋风乍起寒意来，班级里却是日月遥望洒满友谊。

 

 

 

任何一名学生在学校的生活都是一个建立自我存在感的行为，这个存在感体现在校园生活的各个方面，有来自于老师和同学们的承认与接受，有来自于自己言行的被认可。学生存在感的建立和实现方式很多，有的是通过怪异的言行吸引注意； 有的是通过强势比如打架之类建立； 有的是以自己的特长优势形成，有的是以校外因素比如家境之类实现。数学家皮亚杰说过“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们主动发现，至少由他们重建而不是简单地传递。”当前许多教育、教学模式都是强调学生“主体”，如果 我们教育工作者能将学生的存在感保护好、树立好、培养好，从学生的存在感、自我意识入手，那么，所有教育行为都 将会是一个有效的行为。（赵云翔）